如何学好英语之词汇

1. 利用音、形、义三者结合教学单词

　　“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。

　　教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。

　　如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。

　　再如集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如：like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也相近。特别是元音字母i的发音[ai]，后面都是辅音字母+不发音字母e，该规律教会了学生用音标记单词。

　　2. 利用直观教学法

　　直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。

　　对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成。

　　如教banana一词，就向学生出示“香蕉”，并用手指着香蕉说：“This is a banana”，再拿另一根香蕉说：“This is a banana，too.”反复几遍，学生便明白“banana”即是香蕉。

　　3. 利用语境教学法

　　语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，它可以帮助我们理解词义。

　　如：The answer you are answering is not right. 通过上下文我们知道此句中第一个answer为名词“答案”，第二个answer为动词“回答”。

　　语境还能体现词的用法，再如：“Jenny often plays the piano in the evening.”“Bob played football with his friends yesterday afternoon.”通过这两句话，学生可以发现一个规则：乐器之前要加定冠词the，而球类运动之前不加冠词。

　　4. 利用释义法

　　英语释义法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，在一问、一答、一唱、一和的过程中，学生口没闲着，脑没闲着，这样自然而然地提高了学生参与学习、积极学习的兴趣和信心。

　　5. 利用图表法

　　教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。

　　以take(带走、拿走)、bring(带来、拿来)和fetch(去拿来)三个词的用法区别为例，这三个词的含义只要通过画箭头方向描述，学生就能区别它们的用法了。

　　6. 利用趣味练习，巩固词汇记忆

　　英语词汇记忆的通病是“学得快，忘得快”，遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。这个问题不解决，势必会影响到学生学习的信心。

　　心理学的实践表明，遗忘发生在两种情况之下，一是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰，造成遗忘;二是由于所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。

　　根据这个道理，与遗忘作斗争，要从两个方面进行;一方面做好词的第一次感知并及时巩固，另一方面与旧词串联、比较，建立较强的神经联系，并排除原有词汇的干扰。